強(qiáng)大幸福快樂(lè)的繪本童書(shū)感受。給孩子讀繪本童書(shū)，不僅是由于那樣更非常容易讓孩子搞清楚。更關(guān)鍵的實(shí)際意義取決于，閱讀者和聞?wù)呤恰霸谝黄稹钡摹：⒆觽冃睦锼Ｍ暮透改冈谝黄鸬睦硐耄闶窃趯W(xué)小故事的情況下完成的。

閱讀工作能力非與生俱來(lái)，搭建「閱讀腦」必須由淺入深。在討論童書(shū)閱讀需不需要指向讀這一件事先，大家必須掌握一些有關(guān)閱讀的重要信息。英國(guó)塔夫茨大學(xué)的認(rèn)知能力神經(jīng)系統(tǒng)生物學(xué)家和兒童音樂(lè)教育心理學(xué)專(zhuān)家瑪麗安 · 沃爾夫（Maryanne Wolf）在《普魯斯特與墨斗魚(yú)：閱讀人的大腦的小故事與科學(xué)研究》一書(shū)里，用「人們閱讀個(gè)人行為 5 個(gè)環(huán)節(jié)」為大家講解了「閱讀人的大腦」的產(chǎn)生全過(guò)程。沃爾夫的這 5 個(gè)環(huán)節(jié)是依據(jù)人的大腦髓鞘的發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)變 獲得的。由于閱讀必須諸多的腦區(qū)協(xié)作才可以進(jìn)行，不一樣腦區(qū)的聯(lián)絡(luò)和協(xié)作要靠髓鞘產(chǎn)生。將孩子的純天然人的大腦更新改造成閱讀腦必須長(zhǎng)達(dá)十余年的勤奮才可以進(jìn)行。

在繪本童書(shū)里，繪畫(huà)不會(huì)再是文本的附屬，只是書(shū)籍的性命，繪畫(huà)中的關(guān)鍵點(diǎn)通常也是一本書(shū)的閃光點(diǎn)，乃至有一些繪本，全篇沒(méi)有一個(gè)文本，只靠繪畫(huà)來(lái)信息傳遞、表述小故事。一般 而言，在繪本閱讀中，篇幅越少閱讀難度系數(shù)越大。沒(méi)字繪本的閱讀也是必須孩子的洞察力、想像力和文本融合工作能力。繪本是孩子觸碰最開(kāi)始的文學(xué)著作方式，是資本主義國(guó)家家中優(yōu)選的少兒讀物。國(guó)際性認(rèn)可：“繪本童書(shū)是最合適兒童閱讀的書(shū)籍”。

不買(mǎi)繪本童書(shū)，總覺(jué)得塑造不上寶寶的閱讀興趣愛(ài)好；買(mǎi)來(lái)繪本童書(shū)，寶寶又不愛(ài)書(shū)，白白的「落了灰」，這種狀況諸位父母是否遇到過(guò)。是啥危害了寶寶閱讀繪本童書(shū)的興趣愛(ài)好？或許父母?jìng)兊盟伎家幌率悄膶用孀龅貌粚?duì)。

需不需要指讀？孩子來(lái)定。那是不是就因而一卷杠否定了學(xué)齡前兒童孩子認(rèn)字的要求呢？并不是，我們不抵觸孩子認(rèn)字，只是必須防止為了更好地認(rèn)字而開(kāi)展童書(shū)閱讀。認(rèn)字并不是閱讀的主要目地，只是閱讀全過(guò)程中的一個(gè)隨著物質(zhì)。那究竟應(yīng)不應(yīng)該指讀？何時(shí)逐漸指讀？怎樣指讀呢？孩子來(lái)定。

孩子的童書(shū)閱讀個(gè)人行為，我們要去觀查。他必須適用，而不是評(píng)定。是認(rèn)字量的難題，或是口頭上表述的難題？是念書(shū)速率的難題，或是信心的難題？缺啥，補(bǔ)哪些，僅僅要留意，我們都是孩子貯水池，她們?nèi)ト。蚴俏覀內(nèi)ス喔取６皇牵?dāng)性她們要適用的情況下，急赤白臉地火上加油，再自暴自棄地聲東擊西。