孩子的個(gè)人經(jīng)歷比較有限，獨(dú)自一人看繪本難以全方位掌握童書(shū)里的小故事內(nèi)容和身后的生活哲理，頂多僅僅看一下圖片，跟隨文本讀罷了。而成年人有著豐富多彩的人生道路感受和念書(shū)工作經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的全過(guò)程中，能夠充足感受創(chuàng)作者的用意，造成細(xì)微的共鳴點(diǎn)。

圖片協(xié)助孩子學(xué)習(xí)培訓(xùn)主題風(fēng)格或劇情 。繪本童書(shū)里的繪畫(huà)，乃至能夠出示有別于文本的見(jiàn)解供閱讀者思索和探尋，不論是有心或是不經(jīng)意，插畫(huà)圖片有時(shí)候會(huì)敘述一個(gè)與文字略有不同乃至鄭人買(mǎi)履的小故事。圖象語(yǔ)言表達(dá)和文本語(yǔ)言表達(dá)的交錯(cuò)，是一切一種語(yǔ)言表達(dá)都沒(méi)法獨(dú)立傳遞的。The power of pictures一書(shū)的創(chuàng)作者Beth Olshansky乃至激勵(lì)成年人在教孩子閱讀的情況下，把專注力真真正正集中化在圖片上，而不是著作的文本成份。

感情類童書(shū)強(qiáng)烈推薦：圖片期和翻開(kāi)書(shū)期的孩子在對(duì)接的情況下，仍然或是應(yīng)選一些交互性較為強(qiáng)的書(shū)，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們要選界面更為豐富多彩的書(shū)。比如：《猜猜我有多愛(ài)你》，《我爸爸》，《我媽媽》或是宮西達(dá)也霸王龍系列產(chǎn)品《你看起來(lái)好像很好吃》的一些書(shū)。界面豐富多彩，內(nèi)容的難度系數(shù)、跨距不適合尤其大，有情節(jié)，讓商品了解幸福的感覺(jué)，也是有延伸邏輯思維，非常好的鍛練商品的看圖片能力、發(fā)散性思維能力和想像力。此外，在這個(gè)環(huán)節(jié)的孩子，她們也逐漸漸漸地的語(yǔ)言學(xué)習(xí)了，《蹦！》、《哇！》這二份既可以玩又可以學(xué)簡(jiǎn)易語(yǔ)匯的書(shū)，一般 會(huì)獲得許多孩子的親睞。

伴隨著大語(yǔ)文時(shí)期的來(lái)臨，得語(yǔ)文課者得天地他們傳著廣，且在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀與小學(xué)作文是語(yǔ)文課的“翅膀”，二者是缺一不可的。依據(jù)國(guó)家教育部的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范，一二年級(jí)是看圖寫(xiě)作文，三年級(jí)逐漸是小學(xué)作文，也就是訓(xùn)練寫(xiě)一篇作文，這一關(guān)鍵期針對(duì)教師、父母和孩子更為痛楚。由于這一階段的孩子會(huì)發(fā)生如觀查能力不強(qiáng)、想像力不豐富多彩、欠缺小學(xué)作文興趣愛(ài)好等。而繪本童書(shū)剛好是最好是的連接商品，能夠連通看圖寫(xiě)作文和小學(xué)作文的芥蒂，協(xié)助孩子提升語(yǔ)文課看圖寫(xiě)作文及寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升大語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

匯總了不一樣月齡購(gòu)書(shū)的關(guān)鍵點(diǎn)，大伙兒能夠參照下，挑選合適自身小寶寶的：3~6 月齡：推動(dòng)感觀生長(zhǎng)發(fā)育的繪本童書(shū)，例如布書(shū)、帶手感的繪本童書(shū)；6~12 月齡：推動(dòng)認(rèn)知能力生長(zhǎng)發(fā)育的繪本童書(shū)，例如洞洞書(shū)、認(rèn)知能力啟蒙教育繪本另外；1~兩歲：推動(dòng)注意力的繪本童書(shū)，帶一些情節(jié)、接近生活的繪本童書(shū)。

很對(duì)父母發(fā)覺(jué)孩子無(wú)法單獨(dú)進(jìn)行童書(shū)文章段落閱讀。在累積了一定的認(rèn)字量以后，閱讀文章段落又變成另一道副本。大家仔細(xì)觀察小學(xué)課堂還可以發(fā)覺(jué)，教師會(huì)激勵(lì)孩子在單獨(dú)閱讀的初期，用手指著語(yǔ)句，一字一句的高聲誦讀出去。一是為了更好地鍛練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力能力，二是為了更好地提升孩子對(duì)文章段落含意的了解。由于，孩子是沒(méi)法立刻像成年人一樣默讀的。因此 ， 從誦讀、指讀到獨(dú)立默讀是一個(gè)必經(jīng)之路的全過(guò)程。