在《3-6 歲兒童學習與發展指南》中，關于閱讀的內容，大致有三點：最先，常常和孩子親子閱讀，正確引導他以自身的工作經驗為基本了解童書的內容。次之，在閱讀中發展孩子的想像和造就能力，激勵她們看圖講故事，膽大推斷、想像情節的發展趨勢，改寫劇情或續編小故事末尾都能夠。最終，正確引導兒童體會文學著作的美。有目的地正確引導兒童賞析或效仿文學著作的語言表達節奏感和律動。這一環節的閱讀關鍵字是：想像力、興趣愛好、感情、歸屬感、科譜認知能力、造型藝術啟蒙教育。

實際上，剛剛入行親子游閱讀的情況下，跟大部分母親一樣迷惘，聽見誰為什么說哪這書好，就趕快提交訂單瘋狂購物。之后繪本童書倒是 買來一大堆，娃真真正正喜愛的沒幾本書。再之后，漸漸地了解了讀繪本童書的方式后，才知道念書沒有量多，合適小寶寶月齡的內容才算是最重要的。

我家孩子就這樣，一本一當地試，一類一類地試，把大家親密無間的親子時光，交貨一部分于童書閱讀，懷著孩子讀，和孩子一起趴到木地板上讀。在諸多的、巨大的、日日新的畫冊里，尋找就算一絲絲的鐘愛，一丁點的興趣愛好。大伙兒都是在這一階段給孩子看繪本童書了，表層上差別并不算太大，但今日看待孩子們諸多閱讀個人行為的方法，可能在未來的某一天，變成打開閱讀興趣愛好的差別之一。

隨后便是上星期，我的一位閱讀者發送給我一個視頻，這也是今日我想說的是的關鍵。她看過權威專家在視頻中的見解 ，感覺很擔憂，擔心耽擱了小孩子，才發送給我看一看。這名權威專家是芭學園的李躍兒教師。以前我共享過，大家學校的老師和師兄學姐們拍攝的《零零后》那部紀實片，紀錄的就是以芭學園發展起來的好多個小孩子。李躍兒談《零零后》：給全世界百分之八十的一般孩子和她們的爸爸媽媽以膽量 在哪一篇文章里，李躍兒教師的文本真心實意，質樸而有感召力，十分非常值得爸爸媽媽一讀。可是在這個視頻中，李躍兒教師在提到繪本童書的情況下，也是有顯著見解和邏輯性上的難題。

“小寶寶，這個字你是否還記得怎么念嗎？母親昨日教過的。”“這個字念給母親聽一聽，恩…對，小寶寶太棒了。”孩子如果沒說出來，還會繼續然后教他識字，時間久了，總是減少孩子對閱讀的興趣愛好。繪本童書是圖×文的少兒讀物，讀繪本童書必須塑造孩子細心發掘照片關鍵點的習慣性，了解照片中隱藏的信息，細心發掘掩藏的文本語匯更能塑造孩子的閱讀能力。

例如，在童書閱讀個人行為第一階段中（廣泛在 6 個月至 6 歲），孩子做為「新閱讀者」，通過學習不同的聲音、詞句、圖象的定義，累積英語口語和語言表達方式，進而了解一些英文字母和符號、自身的名稱，講簡單的故事。而大約到 6～7 歲時，孩子做為「初學者閱讀者」，才會逐漸關心英文字母、字型等關聯，也才有能力閱讀簡單的故事。換句話說，忽視孩子人的大腦生理學質量指標，教育孩子在 4、5 歲以前認字的勤奮很可能會造成反作用力。特別是在到中小學三四年級，閱讀能力會被一般孩子追上。閱讀初學者的人的大腦-左腦右腦均衡激話，完善閱讀者的人的大腦-左半腦高效率解決文本信息內容。

童書閱讀了解的全過程是會話式的、互動交流的，也是策略的，并不是機械設備地把字讀出，只是 要剖析文字、消化吸收文字，使其變成自身知識結構的一部分 。孩子們不認識但卻能聽得懂的詞語，一樣是英語詞匯量的一部分。即便 不識字，她們還可以在成年人閱讀的全過程中積極思索、提問問題，和書中的角色互動交流，真真正正了解一本書——這才算是獨立閱讀注重的能力。只不過是，大家成年人做為有工作經驗的閱讀者，一般會覺得它是理所應當的，忽視掉自身在閱讀的全過程中應用過的一些專業技能……

為何要給孩子讀繪本童書？繪本最非常值得注重的便是它的藝術性和表現力。繪本中的文本很少，但正由于少，對創作者的規定高些：它務必精煉，用簡潔明了的文本構建出一個起起伏伏的小故事;它務必幽默開朗，合乎孩子們的語言表達習慣性。因而，繪本創作者通常對文本細心反復推敲，再三磨煉。