再例如《你看起來(lái)好像很好吃》這部童書(shū)，這個(gè)故事人物角色許多，假如家里組員不足，爸爸媽媽能夠 飾演好幾個(gè)人物角色，根據(jù)響聲的轉(zhuǎn)變多方面區(qū)別，選擇孩子最很感興趣的劇情開(kāi)展演譯，家里的一切物件都能夠用來(lái)作為游戲道具。

寶寶多少能夠 逐漸看繪本童書(shū)？店家標(biāo)明的年齡劃分并不應(yīng)該做為挑選繪本童書(shū)的肯定規(guī)范。就算是同一本繪本童書(shū)，對(duì)不一樣年紀(jì)的孩子而言還可以有不一樣的讀音。以觸碰書(shū)為例子，1-3月的寶寶很有可能僅僅摸一摸；6-7月寶寶能夠 學(xué)著鑒別色調(diào)；9-10月寶寶逐漸認(rèn)繪本童書(shū)上的物件；直到寶寶再大一點(diǎn)，邏輯思維能力有一定的發(fā)展趨勢(shì)后，還能看繪本童書(shū)上的小故事、再學(xué)著轉(zhuǎn)述小故事這些。

了解一本書(shū)，一篇文章，一個(gè)故事，也必須閱讀者在人的大腦里產(chǎn)生一種“心理狀態(tài)影像”。童書(shū)里的繪畫(huà)具有的功效就好像心理狀態(tài)影像，它能夠 讓文字中暗含的實(shí)際意義清楚起來(lái)，根據(jù)堵圖，孩子們學(xué)習(xí)培訓(xùn)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)越來(lái)越更非常容易。近期的一些科學(xué)研究表明，有語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子很有可能與沒(méi)法將學(xué)過(guò)“視覺(jué)效果化”和搭建“心理狀態(tài)影像”相關(guān)。除此之外，也有科學(xué)研究稱(chēng)，文圖融合方法能夠 推動(dòng)更多方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這類(lèi)說(shuō)白了“多媒體系統(tǒng)效用”在相關(guān)描述性的文本閱讀中特別是在顯著。

我激勵(lì)他試一下，他就逐漸學(xué)我，做了啥事（例如上完一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程或是畫(huà)完一張畫(huà)）就取出這本書(shū)，樂(lè)滋滋地看好幾頁(yè)，隨后傳出一聲一模一樣的喟嘆“太美了”，有時(shí)也要畫(huà)出來(lái)送我。因此 ，確實(shí)，假如你要讓孩子喜歡什么（某種童書(shū)），何不自身先逐漸喜愛(ài)，就算便是裝腔作勢(shì)的喜愛(ài)。

最終，以大人的真實(shí)身份來(lái)讀一讀繪本童書(shū)這類(lèi)“書(shū)”吧。這時(shí)候，你要盡可能去追憶童年的工作經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和看事情的方式 ，勤奮從孩子的角度去讀，再結(jié)合做為大人所應(yīng)用的閱讀技巧。此刻，你也就能讀取創(chuàng)作者的人生道路經(jīng)驗(yàn)、觀念、審美觀觀念、造型藝術(shù)觀、理想和期待，及其兒童觀等，也會(huì)搞清楚，即便 將繪本童書(shū)做為一般的讀本去讀，也是很有趣的。像那樣去隨意深入地閱讀文章，便會(huì)感覺(jué)有意思。